據(jù)報(bào)道，浙江一位15歲男孩，次次考試穩(wěn)居年級(jí)前十，這樣的成績(jī)放在任何家庭都足以令人驕傲?？傻搅四赣H這里，只有一個(gè)疑問(wèn)：為什么不是第一？嚴(yán)苛要求下，15歲兒子與12歲女兒相繼出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁情緒。醫(yī)生提醒，現(xiàn)在每100個(gè)孩子里，就有近18個(gè)存在心理問(wèn)題，重要原因之一就是過(guò)度施壓。這樣的悲劇并非個(gè)例，已經(jīng)成為一種普遍存在的“教育病”。

當(dāng)媽的難道不愛(ài)孩子嗎？恰恰相反，她比誰(shuí)都希望孩子有出息。問(wèn)題正出在這里：在她眼中，只有考第一才算合格，其他都不夠好。這其實(shí)是一種目標(biāo)顫抖心理，就好比端著一滿碗水走路，越怕灑，手就越抖。教育一旦被這種執(zhí)念裹挾，就成了對(duì)孩子沒(méi)完沒(méi)了的精神消耗。孩子感受到的只有“我還不夠好”。

這種執(zhí)念從何而來(lái)？根子還在社會(huì)大環(huán)境?！安荒茌斣谄鹋芫€”幾乎成了全民共識(shí)?？杉?xì)想一下，人生本是一片原野，哪能被“統(tǒng)一起跑線”的單一標(biāo)準(zhǔn)捆綁？又哪來(lái)的固定賽道？家長(zhǎng)將自身職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力投射到孩子教育中，認(rèn)為成績(jī)好=未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)卷之風(fēng)一路刮進(jìn)幼兒園，家長(zhǎng)群聊的都是“你家娃報(bào)了幾個(gè)班”。焦慮的大火吞噬了成長(zhǎng)所需的包容與耐心，只剩下恐慌。家長(zhǎng)們又不自覺(jué)地將這份恐慌傳導(dǎo)到最需要呵護(hù)的孩子身上。

心理學(xué)研究表明，壓力與績(jī)效呈倒U型關(guān)系。適度的壓力是動(dòng)力，過(guò)度的壓力反成阻力。當(dāng)孩子長(zhǎng)期處于怕挨罵、怕父母失望的高壓中，學(xué)習(xí)就不再是因?yàn)楹闷媾c熱愛(ài)。久而久之，興趣沒(méi)了，自信垮了，到最后連人都蔫了。新聞中的這對(duì)兄妹，正是用自己的身心健康，為這種扭曲的教育方式亮起了紅燈。

孩子的價(jià)值，不該由一張成績(jī)單定義。他的善良、他的樂(lè)觀、他天馬行空的想象、他犯錯(cuò)后知錯(cuò)的眼淚、他進(jìn)步時(shí)的笑容、他對(duì)朋友的仗義、他面對(duì)困難不認(rèn)慫的勁兒……這些活生生的、閃光的品質(zhì)，哪一個(gè)不比冷冰的排名珍貴百倍？教育的根本是“育人”，而非“育分”。若教育者眼里沒(méi)有了人，教育就迷失了方向。

每個(gè)生命都有獨(dú)特的花期，春桃秋菊，有的早開(kāi)，有的晚來(lái)。我們何必苛求所有花朵在同一時(shí)段綻放？放下焦慮，不是放棄責(zé)任，而是轉(zhuǎn)變心態(tài)：少問(wèn)“考了多少名”，少提“別人家的孩子”，學(xué)會(huì)看見(jiàn)孩子本身。不管他考第一還是第十，都值得我們無(wú)條件接納與關(guān)愛(ài)。家庭不該是第二個(gè)考場(chǎng)，而應(yīng)是孩子在外受了風(fēng)雨，能安心避風(fēng)的港灣。

守住孩子眼里的光，讓他們對(duì)世界保持好奇與熱情，這才是為人父母、為人師者該守的本分。別讓對(duì)第一的過(guò)度執(zhí)念，吞沒(méi)了孩子寶貴的今天，也葬送了他們充滿可能的明天。

來(lái)源：紅網(wǎng)