今年9月，商務(wù)部等9部門印發(fā)《關(guān)于擴大服務(wù)消費的若干政策措施》，其中關(guān)于中小學(xué)春秋假的表述，引發(fā)廣泛關(guān)注，全國多地也在探索實施中小學(xué)春秋假。截至10月9日，浙江11個地級市全部發(fā)布推行中小學(xué)春秋假制度的相關(guān)文件，標志著浙江成為全國首個在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省份。

春秋假是指在春季和秋季學(xué)期中，為中小學(xué)生增設(shè)有別于寒暑假的短假期。

春秋假并非簡單增加假期，而是對教育節(jié)奏的重新梳理。悠長的寒暑假固然為孩子們提供休整時間，但連續(xù)兩三個月的放空，易使學(xué)習(xí)狀態(tài)中斷，也加劇家庭看護壓力。將部分假期調(diào)整至氣候宜人的春秋兩季，實行“分段放假”，既符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，也能使假期安排更均衡科學(xué)。更重要的是，這回應(yīng)了一個訴求：教育需要留白，但留白不應(yīng)是空白，而應(yīng)是承載豐富體驗、親近自然、感知生活的窗口。

孩子們的假期，始終鐫刻著鮮明的季節(jié)印記：寒假邂逅春節(jié)，暑假抵御酷暑。傳統(tǒng)長假雖給予更多自由，卻也衍生出“補課-旅游”的循環(huán)、“瘋玩-收心”的拉鋸，甚至“填鴨式”研學(xué)與興趣班等遺憾，丟掉了教育的本真。在這樣的前提下增設(shè)中小學(xué)春秋假，應(yīng)著重考慮如何讓孩子們享受假期的美好，在春秋假里“識春秋”。

春秋兩季所蘊含的教育資源，是寒暑假無法替代的。春天草木萌發(fā)、生機盎然，正是帶領(lǐng)孩子觀察物候、參與種植、感受生命成長的良機；秋天五谷豐登、天高云淡，適合走進田野體驗收獲，在實踐課堂里理解“汗滴禾下土”的真義。設(shè)置春秋假，正是以季節(jié)為書、以自然為師，把知識從課本符號轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知的生活本身。從教室到田野，從校園到博物館，學(xué)習(xí)場景的延伸，意味著教育不再是封閉的灌輸，而成為開放的探索。

不過，一個好政策能否落地生根，取決于配套措施是否完善。許多雙職工家庭本就面臨“假期看護難”，若春秋假缺乏相應(yīng)安排，反而可能加重家長焦慮。因此，政策推行必須因地制宜、循序漸進：一方面，學(xué)校應(yīng)主動與社區(qū)、公共機構(gòu)聯(lián)動，開發(fā)托管服務(wù)與綜合實踐活動，避免假期成為“教育真空”；如杭州，今年就首次推出春假托管服務(wù)，為家長不能陪伴的孩子組織各種活動。另一方面，各地還可以靈活結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、地方文化設(shè)置放假時段，使假期既有統(tǒng)一規(guī)范，又具地方特色。

同時，社會服務(wù)供給也需同步提質(zhì)。春秋假既可以優(yōu)化學(xué)生假期體驗，也能夠優(yōu)化消費環(huán)境、刺激服務(wù)消費，為文旅行業(yè)帶來新機遇。景區(qū)、博物館、科技館等應(yīng)提前規(guī)劃，針對家庭親子游特點開發(fā)適銷對路的產(chǎn)品，避免“人山人海、一票難求”。交通、住宿、飲食服務(wù)等配套同樣需未雨綢繆，讓假期出行從容而不擁擠，使“詩和遠方”真正成為成長的滋養(yǎng)而非負擔。

要讓春秋假真正成為“季節(jié)的禮物”，需要學(xué)校、家庭、社會多方合力。學(xué)校應(yīng)設(shè)計富有意義的實踐項目，避免“一放了之”；家長不妨放下焦慮，鼓勵孩子走出培訓(xùn)班、走進大自然；社會機構(gòu)則應(yīng)打開大門，為青少年提供更多低成本、高質(zhì)量的活動選擇。

只有當假期不再是“換一個地方寫作業(yè)”，或“在補習(xí)班之間輾轉(zhuǎn)”，春秋假的價值才能真正彰顯。它不僅是假期的增加，更是教育觀念的進步。讓孩子們在四季更迭中觸摸真實的世界，在體驗與感知中收獲成長。這是回歸教育本真的努力，也是送給孩子們的一份季節(jié)禮物。

來源：紅網(wǎng)